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高年级识字教学的创新途径

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    众所周知,由于“识字写字是阅读和写作的基础”,加上语文学科的工具性这一特点,确定了识字教学在小学语文教学中的重要地位。但是,长期以来,许多老师认为,高年级语文教学的主要任务是培养学生的阅读和习作能力,识字教学不再是教学的重点,以至于在课堂教学中淡化了字词教学,致使许多生字词成为学生阅读和写作的拦路虎与绊脚石,严重制约了学生语文素养的提高。我认为,要彻底改变这种片面认识和不良倾向,语文教师必须充分认识高年级识字教学的重要性与必要性,潜心探究高年级识字教学规律,努力改进识字教学方法,有效提高教师识字教学的效率和学生独立识字的能力。
    一、明确目标,在预习中培养识字能力
    作为高年级语文教师,必须明确第三学段学生识字的任务和目标,明白五六年级还有500字的识字量,弄清高年级识字教学的目标是培养学生“具有较强的独立识字能力”。在明确高年级识字教学的任务与目标的同时,要积极探寻完成任务、达成目标的有效途径与科学方法。
    一般说来,学生经过低中年级系统的识字训练,已掌握了许多有效的识字方法,具备了一定的独立识字能力。因此,课文中的许多生字词可让学生在课前预习时自行解决,教师和学生不应在课堂上为识字花费太多的时间。那么,应如何引导学生在预习中识字呢?
    首先,在教学每篇课文之前,要布置学生预习课文,要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导,要求他们先读一遍课文,边读边圈出生字,然后根据文中的注音,把生字的音读准,再仔细观察字形,用自己喜欢的、有效的方法把字形记住,然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读,并通过查字典或联系上下文等方法理解词语的意思。
    为引导学生更好地完成识字任务,教师可设计以下识字卡让学生在预习时填写。
   
    要求学生在卡片中依次填写课文中的每个生字及其读音、生字的意思和由该生字组成的新词,并用生字各组一两个词语,最后把每个要求“会写”的生字写3遍。教师根据“识字卡”了解、分析学生的课前识字情况,精心设计在阅读教学中处理生字词的方案,有的放矢地进行识字教学。如,《将相和》(人教版语文五年级下册)一课备课时,教师可针对学生预习识字情况,确定如下思路:在要求认识的字中,“诺”和“卿”不常见,容易读错,课堂上要提醒学生读正确。在要求会写的字中,“璧”“瑟”二字学生不容易写匀称,应重点示范。“允诺”和“示弱”等词语较生僻,教学时应略加指点。
    长期坚持让学生在预习每一篇课文时填写、交流识字卡,教师再根据他们的预习情况进行有针对性的识字教学,不仅能有力促进学生自主识字,提高识字效率,而且能使学生养成良好的识字习惯,有效提升他们的独立识字能力。
    二、突出重点,在教学中强化识字训练
    倡导学生在课前预习中自主识字,并不是放弃教师在阅读教学中对学生识字的主导作用,而是对教师提出了更高的要求。需要教师对课堂识字教学的内容、形式、时机等进行科学安排,灵活施教。
    教师应在通过“识字卡”了解学生在预习中识字情况的基础上,采用多种形式检查他们的识字效果,为在阅读教学中更好地把握生字词教学分寸做好准备。检查学生识字情况可安排在上课之初进行。一是在第一课时的教学时,首先检查学生的课文朗读情况,特别要注意学生是否把生字的音读准了;对一些难读的生字,教师要提醒学生通过示范,让大家读准字音;有些难写的生字,要先引导学生认真观察字形特征,让他们说说应如何记住字形,写的时候该注意什么,然后认真写一写。二是在第二课时上课时,让学生听写生字词。听写的词语应是由本课生字组成的新词,要讲究听写的提示方法,形式可以多种多样。可由教师直接读出要写的词语,让学生写;可提供已学过的同义词,让学生写本课相应的词语;可说出词语的意思,让学生写新词。此外,还可以让学生听写含有生字词的好句。这样多层次、多样化的听写训练,一举多得,收到了训练听力、巩固生字记忆、丰富词句积累的多种效果。
   由于高年级学生具备的独立识字能力,基本能解决所学生字的音、形问题,所以,引导学生联系课文的语境去理解字义,成为课堂上识字教学的主要任务;又因为高年级学生具备了一定的独立识字能力,许多生字的字义,他们能够借助工具书和联系课文内容理解,教师在生字字义教学中,就不必面面俱到,逐个讲解分析,要舍易取难,舍熟取生,有针对性地引导学生理解相关字词,做到突出重点,突破难点。
    如,《草船借箭》(人教版语文五年级下册)一课生字新词较多,要求学生掌握的词语大体上可以分为两类,一类是现在已不常用的词语,如,“都督”、“丞相”、“弓弩手”等,另一类是如今仍常用的词语,如,“推卸”、“调度”、“妒忌”、“迟延”等。教师要注意分类指导,对不常用的词语,要求学生知晓大意,能够读写就行;对“推卸”“迟延”等既常用,意思又浅显的词语,可要求学生联系上下文理解其意思;“调度”、“妒忌”两个词语,教师要引导学生结合故事情节和具体的语言环境加以体会,让他们在品词析句的过程中理解词义、增强语感,加深对课文内容的领悟。
    三、讲究方法,在运用中巩固识字效果
    现代教育心理学研究表明,高年级学生对知识识记的快,但是遗忘得也快。所以,要想让学生牢固掌握所学的知识,必须及时进行巩固。高年级学生识字也应遵循这一记忆规律,课后应对所学生字及时复习巩固,以免遗忘。
    复习巩固生字词,要讲究方法,注重效果。教师可根据本班学生的实际情况,采用多样化的巩固方式,使学生牢固掌握所学生字词。如,在课文教学之后可设计如下识字巩固卡,让学生认真填写。
   
    要求学生在“生字操练”的格子里写出“会写”的生字;在“新词盘点”栏中写出由生字组成的新词;在“词语拓展”栏内写出本课一些新词的同义词或反义词;在“好词运用”栏里写上自己选用新词所造的句子。学生在学习课文后,对所学的生字新词记忆犹新,会轻而易举地完成“识字巩固卡”的填写。他们在填卡的过程中不但进一步加深了对生字的记忆,而且强化了对新词的理解,丰富了词语积累,收到事半功倍的效果。
    不失时机地为学生提供复现生字词的机会,是复习巩固生字词的基本原则和上乘策略。阅读课文也是复习巩固生字词的好办法,教师可以在课文教学之后,让学生再次阅读课文,与文中生字词再次“谋面”。
    又如,《山中访友》(人教版语文六年级上册)一课教学之后,可让学生再把课文读两遍,并把文中第5自然段多读几遍,或熟读成诵,因为这个段落生字密集(占全篇课文生字的一半),而且都是要求“会写”的字。这样,学生在反复地读文中加深了对生字新词的印象,达到了复习巩固之目的。
    此外,教师还要鼓励学生去阅览室、图书馆、书店,或上网,进行多种形式的课外阅读,阅读浅显的童话、寓言、故事;诵读儿歌、童谣、古诗等。让课中所学的字词在学生的课外阅读中发挥作用,同时又在大量的课外阅读中不断巩固已学字词,实现以“识”促“读”、以“读”固“识”的良性循环。
    识字的目的是为了“运用”,教师可以通过学生对生字词的运用,检验并巩固识字效果。识字写字是阅读和写作的基础。学生识字效果如何,能否学以致用,通过写作这块“试金石”一试便知。所以,学习课文之后,教师可要求学生用本课有关新词写话,从中了解学生的识字效果。如,《晏子使楚》(人教版语文五年级下册)课文学习后,让学生用“侮辱、柑橘、规矩、盗贼”几个词语编故事写一段话。这样,学生在写话的过程中,不但加深了对词语的理解,而且培养了词语的运用能力,提高了书面表达水平。这既是检验学生对词语的理解运用情况,又是对所学词语进行有效的复习巩固,可谓一举两得。
    识字教学仍是高年级语文教学的一个重要组成部分,要充分发挥教师在识字教学中的主导作用,不断改进教学方法,着力培养学生独立识字的能力,让学生逐步掌握科学、有效的识字方法,促进学生高效阅读,乐于写作,全面提高语文综合素养。

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